与传统教学“以教师为中心”不同，我们将孩子视作学习的主人，期待从概念驱动的视角来观察深度学习是如何在他们身上发生的。在国际文凭幼小项目（IB PYP）中，基于概念的探究是学习的有力载体。

这样的情景似乎不可能发生，但孩子们在教师创设的学习环境中却真实感受了一把。金生老师没有选择常规的谈话教学方式，而是特意关上所有灯，和其它孩子一起躲起来，让每个孩子体验了独处的「特殊时刻」，从而初步理解「关系」的概念。

其实，在IB课程体系中，更为核心的是在真实有意义的情境中学会学习。外教通过提问「What people do we have around us？」激发孩子主动思考和整理已有经验。K2的孩子通过运用「视觉化」的思考工具，进一步理解关系都有哪些不同的形式。

我们鼓励孩子实地采访，尽可能理解他人的角色：他们拿着提前设计的记录板，在金生校园随机采访不同的工作人员。刚刚升班到K2的孩子们的学习技能也迎来了更高的挑战：他们需要学会清晰表达自己的问题，搜集信息并用符号做采访记录，学会自信大方地和不同的人交流，在真实情境中习得社交技能与交流技能。结合中华优秀传统文化的学习，师生还共同对古今家庭关系、师生关系的变迁也进行了深入的探讨。

在金生，老师们集体协作制定探究线索，从不同层次丰富孩子的学习体验。既然人际关系有着不同的形式，它们又是怎样如何影响我们呢？玩耍即探究，孩子们在游戏中对合作和竞争有了全方位的情绪及认知体验。

在“合作写大字”的游戏中，孩子们感受到了要「心往一处想，劲儿往一处使」才能取得成功；“纸杯运小球”的竞赛中，孩子们克服了对输赢的焦虑，学习享受过程，全力以赴，以及面对竞赛结果的平和与从容。

探究在进行，学习在发生。在IB PYP的超学科主题学习中，教师和孩子通过各种方式来扩展对中心思想的思考，并据此采取行动和改变。

What is a good friend？How can we maintain the different relationships that we have?这些是孩子们在英文课堂上集体讨论的话题。为了烘焙一份美味的“友谊料理”，孩子需要调动对朋友关系的经验，理解Kindness、Loyalty、Respect、Sharing等与价值观相关词汇，并做批判性思考。

在对关系进一步的探究中，孩子们在了解自我与他人的过程逐渐获得社会性发展。他们进行自我观察，动手用粘土表现自己独特的外形和爱好，又应用DIY手工和留声卡片展示独一无二的自我， 最终制作出独一份的三维立体「朋友圈」，陈设在班级门口互相共享。

「我们是谁」的超学科主题探究的尾声，孩子们和老师共同设计了Friendship Fun Day，他们以亲身行动迁移所学概念，传递观点，影响他人，促进金生学习者社区成员之间的友好联动。这样的行动，连同探究学习过程的点点滴滴，正是老师们评估孩子学习成效的有力凭据。