又是学年终了时，期末召开家长会是家长再也熟悉不过的环节，通过这种形式，家长可以和老师交流关于孩子在校生活的方方面面，获得足够的信息。实际上，这种沟通方式也会存在弊端：家长会似乎变成了单向的信息传导，家长更多地是被动聆听状态。在金生，我们注重教师、学生、家长三方的协作，通过“学生领导会议”这一别开生面的方式激发孩子主动表达、家长积极聆听与互动，从而让孩子的学习与发展得到外化，展现IB国际课程的学习凭证。

IB课程倡导以学生为中心，“学生领导会议”正是这一理念的生动反映。这种形式由孩子主导，从策划、准备、预演到正式汇报，老师持续为他们提供支持，同时引导家长与孩子互动的方式方法。最后，宝贝们通过向家长汇报超学科主题学习的过程与成果，充分展示自己在不同的学习情境中获得的理解、思考与收获。

金生学习者社区鼓励孩子主导自己的学习。我们积极创造机会，支持孩子参与到探究学习的整个过程中来。孩子们在教师的引领下回顾、反思自己现阶段的超学科主题学习历程，主动选择想为爸爸妈妈介绍的内容。

他们通过投票选出最有趣的项目，自主决定介绍的方式，有的是小组协作围绕展板讲解，有的是游戏互动，有的则是以自己的作品作为起点展开介绍，还能自行安排和爸爸妈妈「三方会议」的时间，充分展现他们在学生领导会议中的选择权、发言权与主导权。这样的调整能够更好地鼓励孩子发挥更强的能动性，帮助他们发挥学习上的领导力。

学生领导会议的策划与准备过程也是一次重要的学习。孩子在行动中带来反思和理解，了解到自身以及他人优势及兴趣所在，感受团队协作带来的效能与乐趣。老师还会协作孩子拟定方便他们操作的自我评估工具，帮助他们获得充分的反馈。

SUPPORTER支持者

学生领导会议中，家长作为儿童学习的支持者、互动者和合作者而存在。当展示的舞台交给了孩子，家长的支持就显得更为重要。家长的出席与互动本身就为孩子们提供了良好的心理支持。。学前阶段的孩子相对依赖外部评价，特别是来自老师、家长等重要他人的评价，学生领导会议让他们在汇报交流中收获更多的自信和成就感。

“提问的背后，其实是基于对孩子的「真诚兴趣」。真正的好奇，不仅驱使老师们提问，而且会让老师提出对孩子来说感兴趣的好问题。葆有真诚兴趣的老师，对于孩子的内在世界会有持续的热情和好奇。”——日敦社幼师学院公众号上的这段话，同样适用于家长。

INTERACTOR互动者

两个月以来，K2级组聚焦于「植物」的主题展开超学科探究。他们在丰富的自然环境中识别不同植物的根、茎、叶、果实和种子，充分了解和应用植物的功能，并动手DIY各类植物产品：个性化手工香皂、融合了民俗文化的艾草锤、方巾扎染、体验宋代的点茶文化.....这些源自体验的收获融汇了孩子的理解和思考。金生的老师会贴心为家长设计“问题指引卡”以及互动方式作为参考；家长们在学生领导会议互动中有策略的提问，能够为孩子提供更多回顾与充分表达的机会，甚至能激发他们开展更深层次的探究。

单纯听和说的形式效果是有限的，孩子们还发明了更有趣的互动游戏作为展现形式。例如，瑜瑜先是邀请爸爸妈妈用水果、蔬菜和肉类搭配出Healthy Menu，再用之前学习过的关于健康饮食的概念认真评估和判断，并决定爸妈这份菜单能否得到“大钻石”的奖励；恺恺热情地邀请妈妈闻闻香囊里的中草药，鼓励她猜猜都是什么，还手把手教爸爸妈妈做香囊……

作为互动者，家长全身心投入到幼儿的活动中，时而是玩伴，时而是倾听和观察者。互动的过程中，家长与孩子之间建立了更深层次的情感链接，相互信任，相互依赖，这都对孩子的情绪情感、兴趣需求等产生了积极的回应和滋养。

COLLABORATOR合作者

孩子的全面发展需要家校实现真正的合作，而互相信任、互相支持是合作的底色。家长作为教育合作者积极参与孩子的学习过程，参与到孩子的成长过程当中，沉浸式体验也能促成自身父母角色的成长。学生领导会议这种学习成果汇报方式是对传统观念的更新，尤其需要家长密切的配合才能顺利开展。

学生领导会议充分反映了“全纳性学习社区”的概念内涵：每个孩子以不同的认知方式和处事方式进行表达，在表达中充分考虑人和人的互动关系，为自己的学习主动承担责任。金生学习者社区每一位成员都积极发挥能动性，在IB文化的引领下互相协作，让孩子的幸福人生从这里起步。